МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Астраханский государственный университет им. В. Н.

Татищева»

Филиал АГУ им. В. Н. Татищева в г. Знаменске

Астраханской области

Кафедра педагогики, психологии и гуманитарных дисциплин

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

на тему: «Формирование гражданской идентичности учащихся в начальной школе»

Выполнили:

студентки гр. ДН41(о)

44.03.05 Педагогическое

образование (с двумя профилями)

Федориди А. А., Шульженко А. Ю.,

Попова А. А., Никитина А. С.

Научный руководитель:

доцент кафедры педагогики, психологии и гуманитарных дисциплин

Абдуллаева Н. И.

__________________

(подпись)

Отметка:

______________________

«___» ___________20__г.

Знаменск – 2022

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...3

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………………………………….4-11

1.1. Содержание и структура понятия «гражданская идентичность» в психолого-педагогической литературе………………………………………..4-7

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования гражданской идентичности у младших школьников……………………………………………………………………8-11

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ………………………………………………………….12-25

2.1. Проектная деятельность как условие для формирования гражданской идентичности у младших школьников…………………………………………………………………..12-17

2.2. Организация проектной деятельности по формированию гражданской идентичности младших школьников на примере проекта «Знаю. Горжусь. Действую»…………………………………………………………18-25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.…………………………………………………………26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………………………………………………27

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена проблемой формирования гражданской идентичности учащихся в начальной школе, так как с одной стороны существует объективная необходимость в формировании основ и развития гражданской идентичности младших школьников, а с другой стороны – это недостаточное научно-методическое обеспечение данного направления образовательного процесса.

Цель работы – определить условия, обеспечивающие формирование основ гражданской идентичности младших школьников.

Объект исследования – гражданская идентичность младших школьников.

Предмет исследования – проектная деятельность как условие формирования у младших школьников гражданской идентичности.

Задачи работы:

1) произвести теоретический анализ проблемы формирования гражданской идентичности;

2) определить психолого-педагогические условия формирования гражданской идентичности;

3) определить роль проектной деятельности в формировании гражданской идентичности в младшем школьном возрасте;

4) разработать модель проекта «Знаю. Горжусь. Действую» как систему, отражающую ключевые условия по формированию гражданской идентичности в младшем школьном возрасте.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ и обобщение собственного педагогического опыта по исследуемой проблеме.

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Содержание и структура понятия «гражданская идентичность» в психолого-педагогической литературе

Чтобы разработать оптимальные и эффективные педагогические условия формирования гражданской идентичности у младших школьников, необходимо определить содержание и структуру понятия «гражданская идентичность».

Исследователи данного вопроса предлагают разные определения термина «гражданская идентичность» (Т. Водолажская, И. Конода, В. Собкин, Д. Фельдштейн, Э. Эриксон, М. Юшин и др.).

Понятие «идентичность» пришло в педагогику из психологии развития личности и представляет собой многоаспектный общенаучный термин, выражающий идею постоянства, тождества, преемственности индивида и его самосознания. Социальная идентичность – это полное переживание и осознание своей принадлежности к тем или иным социальным группам и общностям. Идентификация и соотнесение себя с определенными социальными общностями позволяет человеку превратиться из простой биологической особи в социального индивида и личность, что подразумевает в дальнейшем оценку своих социальных связей и принадлежности к ним уже через термины «мы» и «они».

Идентичность – это чувство самотождественности, собственной истинности, полноценности, сопричастности этому миру и другим людям; чувство обретения, адекватности и стабильного владения личностью так называемым «собственным Я» независимо от изменений последнего и ситуации; способность личности к полноценному решению задач, встающих перед ней на каждом этапе развития. Из этого следует, что каждый индивид ищет себя в огромном мире, но не просто ищет, а пытается идентифицировать себя в разных сферах своей жизни: по половой принадлежности, национальной, религиозной, профессиональной и т.д. Зачастую это начинается с самого раннего детства в семье, которая является первоначальной ячейкой, в которой обитает ребенок.

Следовательно, термин «гражданская идентичность» понимаем как стремление индивида не только осознать, но и чувствовать себя частью того или иного государства, национальности, общности.

Анализ научной литературы показывает, что у ученых до сих пор отсутствует единая точка зрения относительно понимания данного явления. В зависимости от того, как проблема гражданской идентичности вписана в круг научных интересов исследователей, в качестве определяющих выбираются различные аспекты ее изучения:

гражданская идентичность как реализация базисных потребностей личности в принадлежности к конкретной группе (Т. Водолажская);

гражданская идентичность как политико-ориентированная категория, в содержании которой выделяются политико-правовая компетентность личности, ее политическая активность, гражданское участие, чувство гражданской общности (И. Конода);

гражданская идентичность как осознание принадлежности конкретного человека к общности граждан того или иного государства, имеющей для него особый, значимый смысл;

гражданская идентичность как тождественность личности статусу гражданина того или иного государства, оценка своего гражданского состояния, а также готовность и способность выполнять обязанности гражданина, пользоваться своими правами, принимать активное участие в жизни государства;

гражданская идентичность как осознание личностью своей принадлежности к сообществу граждан определённого государства на общекультурной основе (А. Асмолов).

Однако гражданскую идентичность не стоит путать с национальной идентичностью, которая по определению очень близка.

Национальная идентичность – одна из нескольких составляющих идентичности человека, которая связана с ощущаемой им принадлежностью к определённому этносу или нации. Национальная идентичность не равна таким понятиям, как «национальность» или «гражданство», хотя даже они могут стать факторами, оказывающими на нее сильное влияние.

Эти два явления могут поддерживать друг друга лишь в том случае, если речь идет о титульных народах, проживающих в конкретном государстве. В любых других случаях – это совершенно разные явления. Если их перепутать, ребенок может не только упустить то или иное из предложенных явлений, но и не до конца усвоить хотя бы одно из них. Также не исключено и частичное или полное «перевирание» ролей, что может заметно разрушить дальнейшую жизнь ребенка.

В выпускной работе будем опираться на модель понимания гражданской идентичности, разработанную А. Асмоловым, так как она ближе и точнее раскрывает смысл данного понятия и явления.

В выпускной работе основной упор делаем на компоненты гражданской идентичности согласно требованиям ГОС НОО к выпускникам начальной школы и планируемым результатам.

Согласно требованиям к личностным планируемым результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, эти результаты должны отражать формирование основ гражданской идентичности младшего школьника в форме осознания своего «Я» как гражданина Отечества, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю государства, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности.

Формирование гражданской идентичности предусматривает развитие ее трех компонентов:

- когнитивно-смыслового, который отвечает за знание о принадлежности к данной социальной общности;

- ценностно-эмоционального, который предполагает характер отношения к такого рода принадлежности и принятие или непринятие этой принадлежности;

- деятельностного, или поведенческого, сущность которого заключается в демонстрации ребенком своей гражданской позиции.

А. Асмолов, Г. Бурменская, И. Володарская, О. Карабанова, Н. Салмина, С. Молчанов раскрывают требования к результатам формирования гражданской идентичности в начальной школе относительно каждого ее структурного компонента.

Так, когнитивно-смысловой компонент в младшем школьном возрасте предстает перед личностью в виде знаний о принадлежности к гражданскому обществу, представлений о его символах и атрибутах, о характере гражданских взаимоотношений внутри данного сообщества на том уровне коммуникации, который доступен младшему школьнику на данный момент. Итогом процесса формирования когнитивно-смыслового компонента в данном возрасте становятся:

- сформированность историко-географического образа Родины;

- наличие представлений о территории и границах Родины, ее географических особенностях;

- знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций, основных исторических событий в развитии государственности и общества;

- наличие представлений о социально-политическом устройстве Отечества, его государственной организации, знание государственной символики (герб, флаг, гимн) и государственных праздников;

- знание основных своих прав и обязанностей как гражданина, соответствующих возрастному статусу обучающегося в обществе (а ими являются: право на получение бесплатного образования и обязанность учиться; право использования культурных и материальных, природных ресурсов общества и обязанность бережно относиться к ним и сохранять их; право на медицинскую помощь и обязанность вести здоровый образ жизни; право на принятие решения и обязанность нести ответственность за последствия принятого решения и поступка в пределах, определяемых нормами государства и общества);

- знание своей этнической принадлежности, национальных ценностей, традиций, культуры Отечества;

- наличие представления об общекультурном наследии Родины;

- знание основных моральных норм, норм и правил охранно-бережного отношения к природе, сохранения своего и чужого здоровья, правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Ценностно-эмоциональный компонент в младшем школьном возрасте заключается в личном отношении к факту принадлежности к гражданскому обществу, в патриотизме как явлению эмоционального переживания гражданской идентичности, в проявлении эмоциональных переживаний как результата положительного отношения к членству в референтной группе. Итогом данного процесса формирования ценностно-эмоционального компонента в этом возрасте становится следующее:

- чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение ее истории, культурных и исторических памятников;

- эмоционально-положительное принятие своей этнической идентичности;

- уважение других народов Отечества;

- уважение личности и ее достоинств, доброжелательное отношение к окружающим, проявление нетерпимости к любым видам насилия;

- уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценностей своего здоровья и здоровья других людей, оптимистическое восприятие мира;

- следование моральным нормам, переживание чувства гордости, а также переживание чувства стыда и вины при их нарушении.

К деятельностному компоненту в младшем школьном возрасте относятся желание и готовность принимать участие в общественной жизни страны путем участия в группах, сообществах, акциях, событиях, мероприятиях и т.п. Кроме того, компонент предусматривает самостоятельность принятия личностью тех или иных решений и готовность нести за них ответственность.

Итогом сформированности деятельностного компонента в этом возрасте выступает следующее:

- участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);

- следование нормам и требованиям школьной жизни;

- выполнение нравственных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

- участие в общественной жизни, ориентация в событиях, происходящих в стране и мире; посещение театров, музеев, библиотек; следование здоровому образу жизни и его поддержанию.

1.2. Психолого-педагогические особенности формирования гражданской идентичности у младших школьников

Воспитание должно стать не просто отдельным элементом внеурочного педагогического действия, а неотъемлемой составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития, формирования гражданской ответственности и правового самосознания, гражданской идентичности, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности. Данная точка зрения отражена в трудах З. Капустина, В. Лутовинова, Е. Смирнова, которые признают гражданскую идентичность наивысшей ступенью развития нравственного сознания личности, которая формируется в процессе усвоения нравственных и правовых норм сознания, развития чувств и поведения, т.е. в ходе накопления социально-нравственного опыта, являющегося определенным результатом воспитательного воздействия образовательного учреждения, семьи, социального окружения, а также в результате самовоспитания.

Младший школьный возраст – это сензитивный период для формирования у учащихся начальных классов гражданской идентичности, а также воспитания общечеловеческих ценностей и личностных качеств. Податливость, внушаемость детей, их доверчивость, стремление к подражанию, уважение и заслуженный авторитет учителя начальных классов, а также его личностная позиция создают эффективные предпосылки для успешного процесса воспитания.

Младший школьный возраст – это возраст, когда личность формируется активнее всего. Младшему школьнику приходится освоить новые взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, включиться в целую систему коллективов, в новый и основной в будущем вид деятельности (учение), который выдвигает ряд серьёзных требований к ученику. Всё это, главным образом, отражается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанными с этими отношениями новыми обязанностями, закаляет характер, воспитывает волю, расширяет круг интересов, развивает личные особенности и способности ребенка.

В этом возрасте закладывается основа нравственного поведения, а также происходит закрепление уже усвоенных нравственных норм и правил поведения в обществе, начинает формироваться общественная направленность личности и ее готовность участвовать в жизни общества.

Психологи полагают, что младший школьный возраст – это возраст, когда происходит активный процесс накопления знаний о жизни общества, о взаимоотношениях между людьми, о том, что есть свобода выбора способов своего поведения. Это период, когда чувства доминируют над всеми сторонами жизни ребенка, которые в дальнейшем и определяют его поступки, выступают в качестве мотивов поведения, проявляют отношение к окружающему миру.

В рамках требований Государственных образовательных стандартов общего образования Донецкой Народной Республики гражданское воспитание младших школьников нацелено на формирование у них основ идентичности как будущего гражданина Отечества, основ социально-ответственного поведения в обществе и в семье, а также на формирование духовно-нравственного развития и воспитания.

Важным критерием сформированности основ гражданственности у младшего школьника являются такие психолого-педагогические предпосылки, как: наличие базовых знаний о мире, об обществе и о самом себе; освоение основных форм общественных отношений в процессе создания общественно полезной деятельности; накопление опыта человеческого общения как собственного, так и в ходе наблюдения за общением других.

Как показывает практика, младшие школьники очень эмоциональны. Их эмоциональность проявляется в том, что их психическая деятельность чаще окрашена эмоциями. Всё, что они видят, о чём размышляют, чем занимаются, вызывает у них достаточно эмоционально окрашенное отношение. Также дети младшего школьного возраста не способны сдерживать и скрывать свои чувства, контролировать их проявление и тем более нести за это ответственность. Это выражается в открытом проявлении радости, обиды, печали, страха, удовольствия или недовольства. Формирование у младших школьников гражданских чувств происходит за счет обогащения содержания, роста осознанности, глубины и устойчивости эмоциональных переживаний в процессе взросления.

Особенностью появления чувств у детей является расширение области явлений, вызывающих эти чувства – чувство любви к Родине, дружбы, чувство ответственности, гордости, толерантности, патриотизма, – которые изначально проявляются в форме некой привязанности ребенка к своим родителям, друзьям и формируются на основе часто повторяющихся эмоций, вызываемых этими людьми. Воспитание такого сложного, многогранного чувства, как любовь к Родине, осуществляется за счет ставших устойчивыми таких чувств, как симпатия, сопереживание, доброта, положительное отношение к родным и близким людям, гордость по отношению к выдающимся личностям Отечества. При этом гражданские качества личности формируются под давлением определенных воздействий, увиденного примера и собственных действий при выполнении просьбы, впечатления от слов педагога.

Формирование гражданской идентичности необходимо рассматривать в тесной связи с народной педагогикой. Любовь к Родине заложена в народных песнях, стихотворениях, пословицах, поговорках, в культурных традициях и обычаях русского народа. Обычаи передаются от поколения к поколению и включают в себя основные нравственные ценности: взаимопомощь, трудолюбие, патриотизм, мужество, верность и доброту.

В. Сухомлинский считал, что детство – это ежедневное открытие мира, и поэтому нужно сделать так, чтобы в первую очередь оно стало постоянным познанием человека и Отечества, их красоты и величия. Это высказывание и сегодня звучит максимально актуально. Так, например, в процессе формирования основ гражданской идентичности у младших школьников поговорки и пословицы помогают формировать высоконравственные качества: «Неуважение к родителям есть первый признак безнравственности», «Береги платье снову, а честь смолоду», «Не хвали себя сам, пусть тебя народ хвалит»; любовь к Родине: «Человек без родины, как соловей без песни»; уважение к людям: «Кто сам себя не уважает, того и другие не будут уважать»; готовность к защите Родины: «Родина – мать, умей за неё постоять» и т.п.

Особое внимание в русских пословицах обращено к теме любви к Родине, к необходимости ее защиты. Выбирая пословицы о Родине для дальнейшей работы с ними, важно учитывать их доступность для понимания младшими школьниками. Знания о Родине от начала времен святы для русского народа. Это не просто сведения – это те истины, которые должны затрагивать глубинные чувства. В беседе пословицы характеризуют значимость Родины для любого человека. Пословицы призывают человека жить в том месте, где он родился, любить и защищать это место, быть преданным своей Родине, готовым посвятить себя ей.

Чувство любви к Родине зарождается у ребенка с момента привязанности к дому, к городу, к людям, живущим вокруг. Человек, уехав из родных мест, вспоминает их с трепетом, с гордостью рассказывает другим о красоте и богатстве родного края. Это становится проявлением глубокой привязанности и любви ко всему, что с раннего детства вошло в сердце как самое дорогое и навсегда осталось в нем.

Педагогу при формировании основ гражданской идентичности необходимо и важно учитывать особенности сознания той социальной группы и ее культуры, к которой относятся его ученики. С учетом этих обстоятельств в дальнейшем выявляются объем и содержание бесед и информации о родном крае, о людях, умножавших славу своей Родины не только в мирное, но и в военное время.

При формировании гражданской идентичности педагогу необходимо ссылаться на художественную литературу, рассказывая о сильных, мужественных людях, их поступках, свидетельствующих о любви к Родине и народу.

Младшим школьникам просто необходим положительный, высоконравственный образ человека, который в течение долгого времени мог бы своим отношением к работе, к миру и своей стране формировать мировоззренческие мнения детей, приобщать к традициям школы, через которые происходит формирование отношения к школе как второму дому.

Таким образом, педагогу при формировании гражданской идентичности у младших школьников нужно учитывать особенности той социальной группы, к которой относятся его ученики, ее культуры, ценностей и традиций. Главной целью формирования гражданской идентичности у младших школьников является воспитание у них нравственных идеалов всего общества, чувства любви к родному краю, формирование образа культурного человека, который способен обрести гражданскую позицию и с гордостью ее принять.

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ

2.1. Проектная деятельность как условие для формирования гражданской идентичности у младших школьников

Сегодня школа еще отдалена от реальной жизни общества, так как процесс обучения и воспитания в большей мере предполагает только теоретическое освоение навыков и умений, а не практическое, поэтому необходимо обращение к деятельностной стороне гражданского образования.

В системе образования Донецкой Народной Республики присутствуют разнообразные модели по устройству процесса формирования гражданской идентичности: предметная, институциональная и проектная. Исходя из того, что в гражданском образовании первостепенно единство теории и практики, наиболее предпочтительной является проектная модель. В основу проектной модели положены такие ключевые понятия как «проект» и «проектная деятельность».

Проект – это программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная социальная проблема, требующая новых способов ее разрешения.

Ее решение будет способствовать улучшению социальной ситуации в конкретном социуме. Это один из способов участия в общественной жизни путем практического решения насущных социальных задач.

Включенность в проект способствует развитию у школьников таких умений, как: разносторонний анализ ситуации, поиск и отбор необходимой информации, моделирование собственного поведения, рассмотрение всех возможных стратегий и вариантов поведения в конфликте, принятие ответственного и осознанного решения, коммуникативные навыки, отделение фактов от мнений, проведение социологических исследований, умение работать с документами и др.

Проект осуществляется младшими школьниками в рамках проектной деятельности, которая, согласно проекту модернизации образовательной системы Донецкой Народной Республики, призвана обеспечить становление базовых компетентностей (в области гражданской компетентности) в младшем школьном возрасте. Среди ценностей, взращиванию которых может способствовать участие школьников в проектировании, указываются следующие: законопослушность или лояльность, уважение права, толерантность, готовность к компромиссам в определенных ситуациях, уважение частной жизни, активное участие в общественной жизни общества, стремление к самообразованию и саморазвитию.

При рассмотрении такого понятия, как проектная деятельность, мы будем опираться на определение Г. Цукерман, согласно которому проектная деятельность – это обоснованная, спланированная и осознанная совместная учебно-познавательная деятельность обучающихся, которая имеет общую проблему, цель, согласованные методы и которая направлена на формирование определенной системы интеллектуальных и практических умений. Согласно мнению группы исследователей (С. Каган, М. Виноградова, Р. Гузман, М. Лисина, Т. Матис, Р. Фельдман, Л. Фридман, Г. Цукерман) среди достоинств проектной деятельности в младшем школьном возрасте можно указать следующие:

- увеличивает объем усваиваемого и глубину понимания материала;

- усиливает познавательную активность;

- изменяет характер взаимоотношений в системе «ученик – ученик»;

- усиливает сплоченность класса, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя, верно оценивать свой и чужой потенциал;

- способствует развитию ключевых социальных навыков: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения;

- позволяет персонифицировать обучение;

- содействует становлению теоретического мышления школьников и рефлексивных компонентов учебной деятельности;

- обеспечивает пространство для практики «взрослых» социальных функций в процессе сотрудничества со сверстниками.

Таким образом, проектная деятельность является важнейшим условием для формирования гражданской идентичности в младшем школьном возрасте. Анализ научно-методической литературы показал, что процесс формирования гражданской идентичности на начальной ступени образования не обладает определенным предметным воплощением, но эмпирические исследования показывают, что обсуждать проблемы жизни общества или, по крайней мере, готовить детей к их обсуждению необходимо уже с первых лет школьной жизни. Поэтому крайне важно, чтобы учитель не только имел представление о проектной деятельности, но и умело и грамотно применял отдельные ее элементы в своей практической работе.

К. Поливанова отмечала, что если о проектной деятельности говорить на языке учебной деятельности, то ключевым результатом образовательного процесса будет являться способность учащихся действовать самостоятельно и ответственно при решении учебных и практических задач. Эта способность лежит в основе всех частных компетентностей, которые на следующих этапах жизни конкретизируются и оформляются. Эта способность в ряде работ условно названа учебно-практической самостоятельностью.

Учебно-практическая самостоятельность – это умение действовать целенаправленно, самостоятельно и ответственно в ситуации решения учебно-практических задач, которое также является надпредметной способностью. Такая самостоятельность может быть проявлена только в ситуациях, которые требуют от ребенка действовать, планировать и организовывать свои действия.

При столкновении с проблемой, которая с самого начала не имеет заранее предполагаемого способа действия, ученик, уже обладающий учебно-практической самостоятельностью, будет способен:

- обнаружить ситуацию, требующую действия, то есть обнаружить противоречие, требующее разрешения (опознать ситуацию как проблему);

- проанализировать выявленную ситуацию, найти ее дефициты, требующие восполнения, проанализировать потенциальные возможности восполнения дефицита, а также имеющиеся в распоряжении средства и источники (ресурсы);

- выбрать наиболее адекватный способ разрешения ситуации, соотнести этот способ с имеющимися (или доступными) ресурсами;

- применить выбранный способ действия, получить результат, соотнести его с исходными дефицитами, убедиться в эффективности разрешения проблемы.

Признаком сформированности учебно-практической самостоятельности является не просто участие в проектной деятельности, а именно выполнение, завершение проекта с его результатом. Школа должна ориентироваться на создание таких пространств деятельности, где ученику предоставляется свобода:

- выбора тематики своей работы;

- способа выполнения работы;

- планирования отдельных действий по выполнению работы;

- создания собственного итогового продукта;

- видов и типов представления результатов своей работы.

Перечисленные признаки соответствуют проекту, который существует как особая форма организации образовательного процесса. При этом проект является такой формой образовательной деятельности, в которой одновременно с самого начала будет присутствовать замысел действия и возможность его осуществления. Суть проекта всегда должна состоять в связи единства замысла и его реализации. Такое единство выражается в том, что ученик не боится перейти от замысла к реализации, то есть самостоятельно принимает решение о действии.

Способность к осуществлению проектной деятельности на протяжении трех ступеней общего среднего образования – это:

- в начальной школе – поиск и присвоение способа действия. Здесь этап замысла свернутый и, как правило, принадлежит учителю;

- в основной школе – удерживание (связь, единство) замысла и реализации, принятие решения о реализации, выбор наиболее адекватных средств реализации, получение и презентация продукта;

- в старшей школе – проектирование собственной образовательной траектории.

Таким образом, школа решает задачи формирования у ученика учебно-практической самостоятельности путем создания образовательного пространства, где возможно проектирование. Обнаруженный и присвоенный на этапе начальной школы обобщенный способ действия становится средством проектной деятельности в основной школе, а способность к проектной деятельности – средством создания своей образовательной траектории в старшей школе.

К концу начальной школы способность к осуществлению целостных проектов делает возможным использования этой способности как средства формирования учебно-практической самостоятельности и учебно-профессиональной самостоятельности в старшей школе. Таким образом, проектная деятельность, направленная на осознанные преобразования, на создание новых возможностей для собственной деятельности, на развитие ученической субъектности, является необходимым условием организации действенного и продуктивного образовательного процесса.

Результативность реализации воспитательного потенциала проектной деятельности во многом зависит от правильной ее организации. Проектная деятельность обладает рядом таких последовательных действий, как: осознание цели деятельности, принятие проектной задачи и выделение ее личностной значимости, концентрация усилий на выполнении этой задачи, самоорганизация в распределении своего времени и последовательности действий, самоконтроль, умение оценивать собственные решения путем рефлексии.

Всю последовательность действий, осуществляемых в рамках проектной деятельности, можно представить в виде этапов проектной деятельности: проблематизация; целеполагание; планирование; реализация; рефлексия.

На этапе проблематизации формулируется проблема и возникает мотив для дальнейшей деятельности учеников. Участники проектной группы делятся своими представлениями, мнениями по поводу ситуации, обсуждают проблему или всевозможные варианты данной проблемы, принимают решения по поводу основной проблемы.

На втором этапе проектная группа выдвигает предположение о возможных способах решения проблемы и поиске необходимой информации, собирает, обрабатывает, анализирует, систематизирует информацию; формулирует окончательную цель проекта, определяет его социальную и личную значимость; дает описание планируемого конечного продукта, обсуждает критерии оценки проекта; при необходимости осуществляется экономическая, экологическая и другие экспертизы проекта, оформляются идеи, разрабатывается необходимая документация.

Благодаря планированию на третьем этапе определяются конкретные шаги, которые ведут к достижению цели: проектная группа составляет свой план действий, подбирает средства для их реализации, определяет возможные последствия предполагаемых действий, а также тех, кто может оказать помощь в достижении оптимальных результатов.

Четвертый этап проектного цикла непосредственно связан с реализацией проекта. На данном этапе проектная группа выполняет намеченный план, соотносит свои действия с проектом и планом, вносит итоговые коррективы в процесс деятельности. Дополнительно обсуждается форма презентации, после чего группа представляет и защищает полученный в ходе проектной деятельности результат; доказывает необходимость наличия конкретных характеристик полученного продукта, показывает его преимущества, общественную значимость, пользу для себя и других; представляет тех, кто помог в достижении намеченного; отвечает на вопросы присутствующих на презентации.

На завершающем этапе проходит анализ положительных и отрицательных моментов, оценивается состояние, эмоции и чувства, личностные изменения, позволяющие осмыслить проделанную работу и определить перспективы работы. Данный анализ целесообразнее осуществлять в двух аспектах: результаты проектной деятельности и оценка эффективности ее организации.

В качестве параметров, определяющих результаты проектной деятельности, могут вступать следующие пункты:

- личностное развитие участников проектной деятельности (освоение новых способов деятельности, овладение универсальными учебными действиями);

- удовлетворенность собственной деятельностью и ее результатами;

- развитие взаимодействия между школьниками и взрослыми;

- соотношение запланированного и реально достигнутого результата с точки зрения существующего продукта проектной деятельности.

Результатом завершения проектного цикла становится идеальный (абстрактный) или материальный продукт, который должен обладать объективной или субъективной новизной.

Таким образом, итогом реализации проекта могут являться объекты, системы, технологии, разработки по удовлетворению потребностей в любых сферах деятельности человека. Другими словами, реализовать проект – не просто собрать материал, необходимую информацию по теме, но и применить полученные знания на практике, например, провести экскурсию, оформить стенды, альбомы, подготовить видео- или фотосъемку, озвучить видеофильм, организовать встречи с интересными людьми, подготовиться к конференции.

Таким образом, к условиям организации проектной деятельности можно отнести следующее:

- Проектная деятельность рассматривается как часть процесса обучения. Проектная деятельность – это деятельность, направленная на изменение своей личности посредством осознания границ своего знания и незнания и поиска выхода из этой ситуации.

- Проектная деятельность всегда направлена на решение социальной проблемы. В рамках осуществления проектной деятельности социальные проблемы выступают в виде «проектных задач», на решение которых и направлены проекты школьников.

- Проектная деятельность предполагает взаимовыгодное сотрудничество и позволяет каждому внести свой вклад и действовать наилучшим образом, поэтому она должна осуществляться в проектных группах.

- Процесс проектирования обязательно заранее предполагает ситуации, когда проектировщик останавливается. Такие ситуации называются «пересмотром проекта» и предполагают наличие пространства для осуществления проектной рефлексии, которая может быть осуществлена через проектный дневник группы.

2.2. Организация проектной деятельности

по формированию гражданской идентичности младших школьников

на примере проекта «Знаю. Горжусь. Действую»

Модель проекта «Знаю. Горжусь. Действую» представляет собой систему, которая отражает основные условия, предъявляемые к организации образовательного процесса для обеспечения формирования основ гражданской идентичности в младшем школьном возрасте (см. рис. 1).

Рис 1 – Модель проекта «Знаю. Горжусь. Действую»

Работа модели проекта «Знаю. Горжусь. Действую» выполняется поэтапно. На каждом из этапов разрабатывается мини-проект соответствующего типа:

- исследовательский мини-проект имеет существенные черты, характерные для такого процесса, как научное исследование, а также подчиняется его логике и обладает схожей с ним структурой;

- информационный мини-проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении, дальнейшем ее анализе и имеет в качестве основной своей цели презентацию результатов широкой аудитории;

- практико-ориентированный мини-проект направлен на решение какого-либо социально-значимого вопроса.

Каждый отдельно взятый мини-проект нацелен на образование того компонента структуры гражданской идентичности, требования к получению которого совпадают с задачами, выполняемыми в рамках этого мини-проекта (см. рис. 2).

Рис. 2 – Соответствие типа мини-проекта структурному компоненту гражданской идентичности

Выдвигаемые требования к компонентам структуры гражданской идентичности служат основой для разработки текстово-идеографического формата мини-проекта.

Процесс разработки текстово-идеографического формата мини-проекта означает процесс соотнесения задач(и) мини-проекта с каждым из этапов проектного цикла и облечения ее/их в задание. Совокупность таких заданий называется текстово-идеографическим форматом мини-проекта, или содержанием мини-проекта

(см. рис. 3).

Рис. 3 – Процесс разработки текстово-идеографического формата мини-проекта, или содержания мини-проекта

Таким образом, основываясь на требованиях, предъявляемых к структурным компонентам гражданской идентичности и особенностях этапов проектного цикла было составлено содержание проекта «Знаю. Горжусь. Действую» в контексте знания об истории и традициях семьи, школы, города, края и страны в целом.

Текстово-идеографический формат проекта «Знаю. Горжусь. Действую», или, другими словами, его содержание позволяет младшему школьнику «открыть» знание этой истории и этих традиций, а также способы их поддержания и сохранения.

Работа с текстово-идеографическим форматом проекта, или его содержанием, опосредована проектным дневником.

В данной работе проектный дневник рассматривается, с одной стороны, как инструмент или алгоритм по «открытию» младшим школьником знания истории и традиций, и, с другой стороны, как результат деятельности младшего школьника по созданию своей концептуальной картины окружающей его культуры.

Свое понимание культуры младший школьник отражает в пространстве проектного дневника как ответ на текстово-идеографический формат проекта.

Однако при работе с проектным дневником младший школьник не рассматривает представленное ему содержание проекта как отражение этапов проектного цикла, так как они не открыты его вниманию в своем первоначальном образе, содержание проекта раскрывается перед младшим школьником в виде проектных задач (см. рис. 4).

Рис. 4 – Схема проектного дневника группы

Рассмотрим для примера задание из проектного дневника, с которым младший школьник сталкивается при решение проектной задачи «Знаем ли мы историю и традиции нашей страны?» (см. рис. 5).

Рис. 5 – Пример задания из проектного дневника

Так, отвечая на вопрос «Соблюдаешь ли ты традиции своей семьи?», младший школьник, во-первых, решает проектную задачу, которую мы назвали выше, во-вторых, работает с проектом на этапе проблематизации и, в-третьих, исследует, что такое традиция и из чего она состоит, например, ее длительность и действия, осуществляемые с целью ее поддержания.

Проект «Знаю. Горжусь. Действую» направлен на повышение уровня сформированности основ гражданской идентичности у обучающихся на ступени начального общего образования через расширение их кругозора об истории и традициях семьи, школы, города, края и страны, а также через самостоятельное «открытие» младшими школьниками способов для сохранения истории и поддержания традиций.

Реализация проекта осуществляется в три этапа, которые в целом представлены линией мини-проектов трех разных типов (исследовательский, информационный и практико-ориентированный), которые дополняют друг друга.

Реализация проекта также предусматривает сотрудничество младших школьников в проектных группах, что позволяет им раскрыть культурно-исторический контекст нашей страны в еще более широком и углубленном его понимании.

Работа школьников в проектных группах сопровождается проектным дневником группы, который обладает рядом преимуществ, способствующих более успешному принятию младшим школьником роли «гражданина», «патриота» своей Родины.

Целевая группа: обучающиеся младшего школьного возраста (3 класс)

Продолжительность проекта: февраль-май

Проект направлен на достижение следующих целей:

- формирование интереса к изучению истории своей семьи, своего города и своей страны, а также истории государственных праздников и памятных дат;

- формирование первичного образа роли «гражданина» и «патриота»;

- воспитание чувства уважения к прошлому своей страны и ее настоящему;

- формирование установок на соблюдение общепринятых норм и правил, а также на совместную созидательную и исследовательскую деятельность.

Задачи проекта:

1. Сформировать основы когнитивно-смыслового компонента гражданской идентичности:

- мобилизовать интерес младших школьников к изучению истории своей семьи, своего города, своей Родины;

- углубить знания младших школьников о событиях, ставших основой государственных праздников и памятных дат Отечества и своего города.

2. Сформировать основы эмоционально-смыслового компонента гражданской идентичности:

- воспитать уважение к прошлому своей семьи, своего города, своей Родины, в том числе сохранение памяти о заступниках своего Отечества;

- воспитать доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия.

3. Сформировать основы деятельностного компонента гражданской идентичности:

- развить умение следовать нормам и требованиям школьной жизни, реализовывать свои ученические права и обязанности;

- развить умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- развить умение учитывать интересы стороны и сотрудничать;

- научить действовать согласно принятым в обществе нравственным нормам.

Планируемые результаты:

- повышение интереса к семейной истории, истории малой и большой Родины и возникновение соответствующего чувства гордости;

- приобретение и закрепление на практике полученных знаний;

- приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

- овладение умением адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

- овладение моделью бесконфликтного поведения;

- демонстрация дружелюбного отношения к окружающему миру;

- понимание важности норм и требований школьной жизни и умение им следовать;

- усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

- получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества;

- сформированность умение понимать причины успеха/неуспеха собственной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

- понимание ценности совместной созидательной деятельности.

Исследовательский тип проекта обладает существенными чертами, характерными для такого процесса, как научное исследование, а также подчиняется его логике и обладает схожей с ним структурой.

Проект призван актуализировать для школьников следующие вопросы и побудить детей искать ответы на них:

- Какова история «Дня защитника Отечества»?

- Кто такой защитник?

- Как в фольклоре представлен образ защитника? Что он делает? Как он выглядит? Какими чертами характера обладает? Что думают о нем окружающие его люди?

- Всегда ли защитником является тот человек, который участвует в боевых сражениях?

- Чем занимается современный защитник, и где мы можем его встретить?

Отвечая на вышеуказанные вопросы, школьники в проектных группах осуществляют работу над исследовательским проектом на тему «Образ защитника».

Учитывая, что проекты разрабатываются и реализуются в проектных группах школьников, которые определяют темы своих проектов, цели, задачи и их содержание на каждом из этапов реализации представленной модели, продукт исследовательского группового проекта, который, как правило, предстает в форме доклада, всегда будет отличаться своей уникальностью.

Так, при выполнении исследовательского проекта на тему «Образ защитника», каждая проектная группа выбирает тот тип источника, изучать содержание которого она планирует для того, чтобы воссоздать образ защитника исходя из представленного описания поведения защитника (действий и поступков), его чувств и внешнего вида, а также отношения окружающих к защитнику.

Это, в свою очередь, позволяет учащимся раскрыть образ защитника не только как субъекта, действующего в боевой обстановке, что в большей мере характерно для военного времени, а скорее, как субъекта, способного действовать во благо настоящего гражданского общества и с целью установления и поддержания мира в нем.

Кинематограф, литература, музыка, произведения живописи, устное народное творчество и многое другое являются хорошими примерами тех типов источников, которые обучающиеся могут использовать для того, чтобы «открыть» для себя образ защитника, открыть таинство его внутренней борьбы за человеческие идеалы и почувствовать его миротворческое настроение сегодня.

Работа на первом этапе завершается защитой проекта, или, другими словами, демонстрацией проекта аудитории. Данный шаг позволяет обогатить представления одной проектной группы об образе современного миротворца посредством усвоения информации, добытой другими проектными группами в иных источниках.

Таким образом, результатом первого этапа становятся расширенные знания обучающихся о традициях и причастных к ним субъектах, чьи действия направлены на поддержание этих традиций, что составляет основу когнитивно-смыслового компонента структуры гражданской идентичности обучающихся на начальной ступени образования.

Продолжительность мини-проекта: февраль-март

Мини-проект направлен на достижение следующей цели:

1. Сформировать основы когнитивно-смыслового компонента гражданской идентичности:

- мобилизовать интерес младших школьников к изучению истории своей семьи, своего города и своей Родины;

- углубить знания младших школьников о событиях, ставших основой государственных праздников и памятных дат своей Родины и своего города.

Информационный тип проекта направлен на сбор информации о каком-то объекте или явлении, дальнейшем ее анализе и имеет в качестве основной своей цели презентацию результатов широкой аудитории.

Содержанием информационного проекта становится личная история участников проектной группы о семейных защитниках и событиях, с которыми они связаны, а также роль, которую играет подобного рода история в семье. Как правило, семья старается разнообразными способами сохранить свою историю и реже такую инициативу проявляют дети. Такая проблема может быть связана с незнанием семьей оптимального способа передачи этой истории младшему поколению, с предположением родителей о неготовности ребенка воспринять эту историю или с иными причинами.

Основной задачей информационного проекта выступает создание пространства для возникновения у обучающихся желания узнать свою семейную историю и поделиться ею с другими, а также для понимания младшим школьником того, что его семья причастна к целой стране и осознания учащимся важности данного факта.

Каждый участник группы, отвечая на проектный вопрос «кем и почему он гордится?», собирает информацию об истории семейного защитника посредством вовлечения в этот процесс семьи как одного из основных источников получения информации. Так, обучающиеся вместе с членами своей семьи просматривают семейные альбомы в поисках фотографий, на которых запечатлены защитники.

Семья рассказывает ребенку о свершениях, которые сделал защитник, о том, каким он был или является, о его роде деятельности.

При необходимости проектная группа обращается к иным типам источников, которые содержат дополнительную информацию.

Продукт работы проектной группы может быть представлен в форме как презентации, так и доклада, фильма. Отличительной чертой информационного проекта от предыдущего типа является представленность продукта широкой аудитории, в качестве которой могут выступать обучающиеся школы, представители научного сообщества и иные субъекты, заинтересованные в получении подобного рода информации.

Результатом информационного проекта в педагогическом контексте выступает сформированность у младших школьников основ ценностно-эмоционального компонента структуры гражданской идентичности, которые раскрываются в позитивном отношении обучающегося к своей роли гражданина и патриота, к факту принадлежности к гражданской обществу, в демонстрации тематической «обратной связи» и эмоциональных переживаний как результата удовлетворенности членством в референтной группе.

Продолжительность мини-проекта: апрель

Мини-проект направлен на достижение следующей цели:

1. Сформировать основы эмоционально-смыслового компонента гражданской идентичности:

- воспитать уважение к прошлому своей семьи, своего города, своей Родины, в том числе сохранение памяти о защитниках своего Отечества;

- воспитать доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия.

Практико-ориентированный тип проекта в качестве итогового продукта имеет решение какого-либо социально-значимого вопроса. Другими словами, если на предыдущих этапах обучающиеся открывают для себя и принимают роль гражданина, то на последнем этапе эта роль обретает еще и деятельностное наполнение: школьники учатся исполнять эту роль в сообществе на примере решения того или иного социального вопроса.

Примером такого вопроса на ступени начального общего образования может выступать вопрос о способах поддержания и сохранения традиций, связанных с событием, с которым тесно переплетается история семьи школьника. В рамках деятельности, направленной на решение этого вопроса, каждая проектная группа изучает существующие способы поддержания и сохранения традиций; исследует, насколько эти способы представлены в их семьях; разрабатывает свой собственный механизм реализации этих способов в семье, и каждый участник проектной группы учится применять его на практике; защищает свою работу перед аудиторией, предоставляя материалы, которые подтверждают, что способ был применен.

Продолжительность мини-проекта: май

Мини-проект направлен на достижение следующей цели:

1. Сформировать основы деятельностного компонента гражданской идентичности:

- развить умение следовать нормам и требованиям школьной жизни, реализовывать свои ученические права и обязанности;

- развить умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

- развить умение учитывать интересы стороны и сотрудничать;

- научить действовать согласно моральным нормам.

Итогом финального этапа становится опыт младшего школьника по поддержанию и сохранению существующих традиций, что составляет основу деятельностного компонента структуры гражданской идентичности обучающихся на начальной ступени образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целью работы – определить условия, обеспечивающие формирование основ гражданской идентичности младших школьников – нами были поставлены и решены следующие задачи:

1) произведен теоретический анализ проблемы формирования гражданской идентичности;

2) определены психолого-педагогические условия формирования гражданской идентичности;

3) определена роль проектной деятельности в формировании гражданской идентичности в младшем школьном возрасте;

4) разработана и реализована модель проекта «Знаю. Горжусь. Действую» как система, отражающая ключевые условия по формированию гражданской идентичности в младшем школьном возрасте.

В выпускной работе мы опирались на взгляды А. Асмолова и рассматривали гражданскую идентичность как осознание личностью своей принадлежности к целому сообществу граждан на общекультурной основе, имеющей определенный личностный смысл.

Актуализация существующего в обществе кризиса идентичности подвела к тому, что в последнее время нормативно-правовая база гражданского образования в Донецкой Народной Республике подверглась значительным изменениям: гражданская идентичность теперь рассматривается как одно из требований Государственного образовательного стандарта начального общего образования к личностным планируемым результатам освоения обучающимися основной образовательной программы.

При рассмотрении проектной деятельность как ключевого элемента проектной модели, мы полагались на определение Г. Цукерман, которая предлагает рассматривать данный вид деятельность как обоснованную, спланированную и осознанную совместную учебная-познавательную деятельность обучающихся, которая имеет общую проблему, цель, согласованные методы и которая направлена на формирование у них определенной системы интеллектуальных и практических умений.

При организации проектной деятельности важно учитывать степень самостоятельности школьников в проекте, которая является определяющим фактором границ проектной деятельности школьников. Способность младшего школьника к осуществлению проектной деятельности заключается в поиске и присвоении способа действия, в то время как ответственность за фабулу проблемы (за проектную задачу) ложится на педагога.

Таким образом, включенность младших школьников в проектную деятельность по решению проектных задач, решая которые, младшие школьники осваивают систему символов национальной культуры, так необходимых для интеграции в гражданское общество, являются ключевыми психолого-педагогическими условиями формирования гражданской идентичности в младшем школьном возрасте.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. 1. Алферов, А.Д. Психология развития школьника /А.Д. Алферов. – Ростов-на-Дону, 2018. – 122 с.
2. 2. Асмолов, А.Е. Как будем жить дальше? Социальные эффекты образовательной политики / А.Е. Асмолов // Лидеры образования. – 2007. – № 6. – 25 с.
3. 3. Баклушинский, С.А. Развитие представлений о понятии социальная идентичность / С. А. Баклушинский // Этнос. Идентичность. Образование: труды по социологии образования/ Под ред. В.С. Собкина. – Москва, 1998. – 45 с.
4. 4. Безгина, Н.В. Психологическая структура гражданской идентичности / Н. В. Безгина // Известия Тульского государственного университета. – 2013. – №3/1. – С. 241-249.
5. 5. Большаков, А.Г. Формирование гражданской идентичности: проблемы, современное состояние, перспективы / А.Г. Большаков // Грамота. – 2012. – №12 (26). – С. 38-41.
6. 6. Винникова, С.А. Воспитание гражданственности у младших школьников / С.А. Винникова // Воспитание школьников. – 2013. – № 5. – С. 14-15.
7. 7. Гаврилычева, Г. Ф. Гражданское воспитание: опыт и перспективы / Г. Ф. Гаврилычева // Воспитание школьников. – 2010. – № 3. – С. 3-11.
8. 8. Ефименко В.Н. Структурные компоненты и содержательное наполнение понятия «Гражданская идентичность» / В.Н. Ефименко // Теория и практика общественного развития. – 2013. – №11. – 251 с.
9. 9. Коваленко, О.О. Проектная деятельность в работе с младшими школьниками / О.О. Коваленко // Мир образования – образование в мире. – 2007. – № 3 (27). – С. 208-213.

На страницу проекта